Создано: 17.02.2015 16:03
Предоставить рейтинг этому материалу
( Голосов: 0 ) 
Родительская категория: Дошкольное образование
Просмотров: 2758

Дополнительные данные

  • Автор: Пихтулова Марина Юрьевна

Статья "Партнерская деятельность с использованием исследовательского метода"

«Перед человеком к разуму 3 пути:

Путь размышления – самый благородный,

Путь подражания – самый легкий,

Путь личного опыта – самый тяжелый путь».

Конфуций

В последнее время одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.

С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы, ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

 Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного образования. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает исследовательский метод обучения, который следует рассматривать как наиболее соответствующий и природе ребенка, и современным задачам обучения. В основу его положена собственная исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний, преподносимых педагогом.

Заинтересовавшись этим методом обучения, мною изучена методика А. И. Савенкова по теме: «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников».

Я работаю в коррекционной группе ОНР, в которой находятся дети с разными диагнозами, и обучение рассчитано на 2 года. Необходимо в своей работе совместить образовательную и коррекционную программы и создать для каждого воспитанника психологически комфортный микроклимат в группе для успешного овладения необходимым багажом исследовательской практики. 

Совместно с логопедом составляется перспективное планирование на учебный год на основе изучаемых лексических тем на каждую неделю. Все виды деятельности подчинены этой теме. В конце каждой недели проводится итоговое мероприятие, которое подводит итоги проведенной работы за неделю по всем видам деятельности. Это позволяет в группе создавать творческую атмосферу, каждый ребенок чувствует себя полноправным участником процесса познания, который проходит в игровой форме, для этого    организую сюжетно – ролевую игру «Лаборатория «Юный исследователь», в ходе которой каждый ребенок становится активным участником изучаемого объекта – выполняет роль юного ученого.     

По-методике Савинкова  формированию ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация непосредственно-образовательной деятельности  не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности со взрослым.

Такая форма деятельности связана не только с демонстрацией стиля поведения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка. Для организации исследования не требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы. Создается обстановка, в которой ребенок все может делать самостоятельно.  В нашей группе есть  экспериментальный уголок, который переоснащается необходимым оборудованием и материалами для экспериментирования по каждой изучаемой лексической теме.

Перед воспитателем стоят следующие задачи на основе исследовательского метода:

- использовать познавательно – исследовательскую деятельность как стержень образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности);

- обеспечить освоение основополагающих культурных форм упорядочения опыта причинно – следственные, родовидовые, пространственные и временные отношения);

- обеспечивать переход то предметно – практического действия к образно – символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

-развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства  различия вещей и явлений, словесный анализ – рассуждение;

- расширять кругозор (в процессе познавательно – исследовательской деятельности вводить знания о природном и социальном мире, формировать элементарные географические и исторические представления).

Прогнозируемый результат: Целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного продвижения ребенка) является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:

- проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? Зачем? Как?);

Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение (потому что…);

- стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);

- проявляет интерес к познавательной литературе;

Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что – то по ним (лепить, конструировать);

- самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы; записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Известный психолог Ж. Пиаже утверждал, что развитие ребенка во многом зависит от практики взаимодействия с другими людьми, строящейся на основе отношений взаимного уважения. Именно в рамках этих отношений закладываются начала децентрации: познавательной (умения взглянуть на вещи, события с разных сторон) и социальной (умения увидеть вещи глазами другого, встать на его позицию, понять его желания).

Говоря о партнерской деятельности взрослого с детьми, мы подразумеваем, что воспитатель занимает демократическую партнерскую, а не авторитарную позицию учительскую. Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением.

Например, на время работы лаборатории «Юный исследователь»  в процессе исследования я становлюсь «научным руководителем» этой лаборатории, который регламентирует работу каждого участника. А во время самостоятельного исследования беру на себя роль «консультанта», к которому обращаются за помощью юные ученые, но прямого ответа на свой вопрос они не получают. Мы совместно определяем возможный источник информации. Например, во время проведения исследования по теме: «Насекомые»,  юный ученый  -  Кирилл задал мне вопрос:  «Чем питается кузнечик?» Я предложила обратиться  за ответом к энциклопедии или возможным звонком маме (мы практикуем такую совместную работу с родителями). Кирилл позвонил маме, мама в интернете нашла ответ на поставленный вопрос.

Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что – то, не боясь, что получится неправильно. На  первом этапе,  детям трудно фиксировать полученную информацию, записывая ее  в дневничках исследователя, дети учатся обращаться  к любому сотруднику детского сада с вопросом, просьбой, ребенок свободно чувствует себя во время публичного выступления).

В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом. Прежде всего, это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее… Я буду… Кто хочет, присоединяйтесь…»

Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.

В исследовательской деятельности особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он исследование или нет. Оценка взрослым действий может быть дана лишь косвенно (сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось).

Партнерская позиция требует и определенной организации пространства: взрослый всегда «вместе» (рядом с детьми), в круге, в учительской позиции он вне круга, «над» детьми. В группе меняется расстановка мебели: столы в виде буквы «П», расширяется зона исследовательской деятельности, она дополняется энциклопедиями, книгами, справочниками, предметами для экспериментирования, например, тема «Птицы» - вносятся перья, подсолнечное масло, кусочки пластилина и т.д. Дети имеют возможность использовать беспроводной интернет в процессе самостоятельного исследования (ноутбук, флешка).  Взрослый выполняет тоже свое исследование, одновременно, помогая детям, обратившимся за помощью.

В целом для исследовательской деятельности,  по нашему опыту,  резервируется 30 -35 минут. (5-7 минут вводная часть: психогимнастика, постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации; на собственно «исследовательскую» часть отводится примерно 10 – 15 минут, выступление детей с докладами и 5-7 минут (3-4 выступления); обсуждение  с вопросами – 3 минуты, заключительная часть: самооценка – 3-4 минуты. Дети, не успевшие выступить с докладом, имеют возможность это сделать в свободное время, вечером перед родителями. Они гордятся своими успехами, свободно их демонстрируют на публике.

В практике нашей работы существует отслеживание успехов детей в школьном обучении в рамках начальной школы. Дети обучаются в престижных школах, гимназиях, лицеях, несмотря на трудности речевого развития в дошкольном возрасте. Участвуют в районных, городских конкурсах по исследовательской деятельности, занимая призовые места. «Ребенок,  почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших черт характера»

(А. Шапиро)

Позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира!

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника

Приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003 г.

2. Савенков А. И. Развитие познавательных способностей. Рабочая тетрадь для детей 5- 7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004 г.

3. Савенков А. И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. Ярославль: академия развития, 2004 г.

4. Савенков А. И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004 г.

5. «Дошкольное образование» № 7, 2004 г. Тематический номер по развитию исследовательских способностей детей.  

Скачать вложенные файлы:

Если вы обнаружили, что опубликованный на нашем сайте материал нарушает авторские права, сообщите об этом администратору через форму "Обратной связи" - публикация будет удалена. Все материалы сайта свободны для использования педагогами. При использовании материалов сайта, активная ссылка на источник обязательна. 
Материалы сайта предназначены для посетителей старше 6 лет.

© 2016 Учительская Копилка