Учительская Копилка

Информационный материал для педагогов ДОУ на тему: «Преодоление речевого недоразвития и укрепление психофизического здоровья детей, имеющих нарушение речи, опосредованные отставанием в развитии двигательной сферы посредством использования разнообразных методов коррекционной работы, в соответствии с ФГОС ДО».

Одним из основных направлений модернизации образования в свете ФГОСДО  является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематический процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития ребенка «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

У детей с нарушениями речи наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения физических упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Огромное значение двигательной деятельности в развитии речи ребенка известно давно. Еще русский физиолог И.П.Павлов называл кинетические импульсы речевого аппарата "базальными компонентами речи". Исследования М.М.Кольцовой, Г.А.Волковой, В.М.Бехтерева свидетельствуют, что «... чем лучше у ребенка развита моторика, тем лучше у него будет развита речь». Было доказано, что чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции слова. Так же после проведения работ в области формирования моторной речи, выяснилось, что широкое включение двигательного анализатора в процесс обучения детей звукоподражанию ускоряет появление голосовой реакции и положительно сказывается на ее качестве.

Речевая зона коры головного мозга располагается в непосредственной близости к двигательной зоне коры и их клетки определенных участках взаимопроникают, переплетаются. Поэтому при повышении тонуса речевой зоны опосредованно возникает возбуждение в двигательной зоне коры, что благотворно влияет на двигательную активность детей.

Авторы, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М.Лыков, Ю.Ф.Змановский, Н.Т.Терехова, М.Ю.Кистяковская, Т.И.Осокина отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. Они отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики школ, в значительной мере обусловлены недостаточностью здоровьесберегающей работы в дошкольном возрасте.

Поиски эффективных примеров и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В нашем детском саду выстраивается модель коррекционно-развивающей деятельности цель которой - повышение эффективности коррекционно-развивающей работы.

Основные задачи работы:

- создание команды единомышленников, куда вошли учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, воспитатели и музыкальный руководитель;

- повышение профессионального уровня всех специалистов;

- организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое, личностное и физическое развитие ребенка.

Задача обследования - определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. Сопоставив данные исследований известных ученых, а также результаты обследования речи и двигательных качеств детей позволили сделать вывод, что коррекционная работа должна строиться с учётом ведущих линий речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи) и обеспечивать интеграцию речевого и физического развития ребенка.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-педагога и инструктора по физической культуре имеется общая логика построения коррекционно-образовательного процесса. Согласованность действий позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольном учреждении, успешно обучаться и развиваться.

Обсуждение путей решения коррекионно-речевых задач с учителем-логопедом, привело к использованию на физкультурных занятиях логоритмических и кинезиологических упражнений, пальчиковой гимнастики, большое внимание уделяется выработке правильного дыхания, необходимого детям для коррекции звукопроизношения.

Учитывая изложенные факты и результаты диагностического обследования, коррекционная работа осуществляется в тесной взаимосвязи в рамках работы кружка пластик-шоу Грация .

Цель работы: преодоление речевого недоразвития и укрепление психофизического здоровья детей, имеющих нарушение речи, опосредованные отставанием в развитии двигательной сферы посредством использования разнообразных методов коррекционной работы.

Задачи: формировать у детей мышечно-двигательные навыки, развивать пластику движений через соединение внутреннего состояния с внешним физическим действием, обогащать познавательно-речевую компетентность детей, осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений: воспитывать правильное звукопроизношение, развивать словарный запас, грамматический строй, связную речь, фонематические процессы и общие речевые навыки; формировать у детей потребность в активной деятельности, совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать пальчиковую моторику, координацию движений, ориентировку в пространстве; вызывать желание преодолевать нарушения в речи и двигательной сфере, воспитывать у детей нравственно-волевые качества личности; содействовать становлению субъективноценностного отношения к своему здоровью.

Системообразуещей единицей работы кружка является комплекснотематическое планирование, ведущим принципом которого является интеграция познавательноречевой и физической деятельности детей.

Все структурные элементы занятия тесно переплетены между собой и органично связаны одной лексической темой ( Новый год. Рождество Космос , Приключения доктора Айболита Весна. Прилет птиц  и др.). Речевое материал подбирается учителем-логопедом. В занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушением речи.

Игры и упражнения, включенные в занятия, могут быть использованы педагогами в индивидуальной и фронтальной работе с детьми. Работа рассчитана на два учебных года для детей старшей и подготовительной к школе группе. Интегрированные занятия проводятся 1 раз в неделю в спортивном зале. Продолжительность занятия 30-35 минут.

Взаимодействие специалистов позволяет вовлекать в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и делать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.