Учительская Копилка

Межличностные отношения — это отношения, которые складываются в жизни между людьми.

Готовность к взаимодействию у людей проявляется в поведении, в общении, в совместной деятельности. Основой их являет­ся -  потребность в об­щении. Важнейшая черта межличностных отношений — их эмоци­ональная основа.

Становление отношений проис­ходит в больших и малых группах. Мы своё внимание остановим на малых группах - немногочисленных по составу объедине­ниях людей, члены которых имеют общую цель и находятся в не­посредственном общении друг с другом (класс, группа воспитан­ников и т.п.).

Нормально слышащие дети имеют большие возможности на­копления опыта общения в повседневной жизни. У них достаточно легко и своевременно формируются способы оценки партнеров по общению. У детей с нарушениями слуха опыт общения не столь широк и разнообразен. Ограничение социальных связей и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений неслышащими учащимися, к ситуативности и односторонности суждений, их излишней конкретизации, категоричности оценки окружающих. В силу своего дефекта глухие люди относительно изолированы от социума, поэтому для формирования у них межличностных отношений требуются специальные усилия со стороны взрослых — родителей и педаго­гов. При этом важны два взаимосвязанных процесса: с одной стороны, нужно, чтобы слабослышащие учащиеся усвоили нормы и правила поведе­ния, необходимые при общении с другими людьми, с другой сто­роны, следует научить их распознавать личностные качества, давать им оценку.

В подростковом  возрасте у старшеклассников уже складываются не только отношения деловой зависимости, но и сложная система личных взаимоотно­шений, формируется характер, мировоззрение. Но наряду с этим наблю­дается непонимание многих процессов, протекающих в жизни, вызванное отсутствием слуха. В системе межличностных отношений между глухи­ми учащимися в старших классах наиболее предпочтительными оказываются ребята с четко выраженными положительными ка­чествами личности. На первое место ставятся хорошая успевае­мость, добросовестное выполнение общественных поручений, тру­долюбие, общительность, широта интересов. Бывают случаи, ког­да в число игнорируемых попадают подростки с хорошей успева­емостью. Этих детей, как правило, характеризует замкнутость, нежелание прийти на помощь, уклонение от общественных по­ручений, упрямство, грубость в общении. В связи с этим необходимо на конкретных примерах обучать их умению правильно оценивать лучшие и худшие качества лич­ности товарища и предъявлять необходимые требования к себе и к окружающим.

Важной стороной межличностных отношений является их вос­приятие и оценка, т.е. спо­собность адекватно воспринимать, познавать и оценивать другого человека. В процессе восприятия людьми друг друга формируются их представления друг о друге, умение определять черты характера, способности, инте­ресы, эмоциональные особенности. В ха­рактере восприятия и понимания межличностных отношений у слабослышащих школьников обнаруживаются те же зависимости, что и у слышащих. И те и другие наиболее адекватно оценивают отношения близких к ним людей, наименее адекватно — отношения тех одноклас­сников, которые для данного человека незначимы. У слабослыша­щих детей восприятие формируется медленнее, чем у слышащих. Это проявляется в том, что слабослышащие дети склонны отождествлять свое отношение к другому с его отноше­нием к себе, приписывать другим свое отношение. Они ожидают  положительной оценки от тех же лиц, которым они сами отдают предпочтение.

Неполнота восприятия устной речи, отставание в речевом раз­витии затрудняют контакт с партнером, заставляя человека с на­рушенным слухом прибегать к интенсивному использованию не­вербальных средств общения, вносят специфические особенности в осознание и осмысление отношений.

Умение правильно воспринимать и понимать другого человека представляет собой сложный процесс, который формируется по­степенно в соответствии с накоплением жизненного опыта, опы­та общения. Возможность оценивать свое отношение к кому-то и его отношение к себе возрастает к стар­шему школьному возрасту.

Дети с нарушенным слу­хом не всегда адекватно оценивают свое место в общей системе личных взаимоотношений в группе. Иначе обстоит дело с умением воспринимать и оценивать успеваемость, поведение и внешность, т.е. параметры, характе­ризующие роль ученика. Важно, что именно становится объектом оценки: собственные отдельные внешние действия, поступки или внутренние эмоции, мыслительные операции и т. п. Познание лич­ности другого человека, осознание значимости собственной лич­ности, понимание межличностных отношений и их оценка — это достаточно сложные процессы, требующие и высокого уровня интеллектуального развития, поэтому такое познание достигает­ся значительно позднее, чем познание внешнего, видимого. Высокая адекватность восприятия и оценки параметров, характе­ризующих роль ученика (успеваемость, поведение, внешность), является результатом повседневной работы педагогов

. Нужно обу­чать не только средствам общения, но и его формам, пониманию сущности и истинного содержания межличностных отношений. Только в общении и через общение можно развить все богатство качеств личности.

Среди разных видов межличностных отношений выделяются дружеские отношения, как наиболее личностно значимые для людей. Глухие дети отстают от слышащих сверстни­ков в усвоении и выделении существенных сторон понятия «дружба», их суждения отличает упрощенность и излишняя кон­кретность (например, если упоминается такая черта, как спо­собность прийти на помощь, то указывается, кому именно и ког­да), даже у старшеклассников наблюдается подмена понятий «хороший друг» и «примерный ученик».часто мотивами выбора оказывается внешний вид или такие общие оценки, как «он хороший», «он мне не нравится».  С возрастом углубляется и становится более тонким понимание личностных, дружеских взаимоотношений, на первый план выдвигаются качества нрав­ственного плана, такие, как чуткость, внимательность. Слабо­слышащие юноши и девушки ценят в друзьях такие качества лич­ности, как доброта, готовность помочь, верность, приветли­вость и др. По мере взросления они более глубоко и точно чув­ствуют сущность дружеских отношений, точнее выделяют среди многих положительных качеств человека именно те, которые характеризуют его как хорошего друга, но затрудняются в об­основании сделанных выборов, приводят ряд однообразных по­яснений. В описании друга часто наблюдается излишняя деталь­ность.

Формирование более глубокого понимания таких сложных че­ловеческих отношений, как дружба и товарищество, требует не только усвоения соответствующего словарного запаса, но и широ­кого круга общения, активного участия в нем, постоянного осмысления и анализа различных ситуаций, оценки общающихся и их поведения.

Таким образом, при работе с детьми, имеющими нарушения слуха, необходимо знать характерные для них особенности меж­личностных отношений и межличностного восприятия. Педагогу и психологу надо учитывать характер групповой дифференциации и те факторы, которые на него влияют. Обычно педагог в своей ра­боте опирается на высокостатусных учеников, но основное вни­мание уделяет низкостатусным в связи с плохой успеваемостью, низким уровнем развития речи, дисциплиной. Поэтому важно вы­работать устойчиво положительный стиль отношения ко всем де­тям, уделять достаточное внимание всем статусным группировкам. Тем более что известна такая закономерность: для приобретения высокого статуса ученику необходимо обладать целым набором по­ложительных качеств, а для приобретения низкого иногда доста­точно одной отрицательной черты. Выявление причин попадания конкретного ученика в ту или иную статусную группировку и це­ленаправленная работа по изменению его положения — одно из важнейших направлений совместной деятельности всех педагогов  учебных учреждений для детей с нарушениями слуха.