Создано: 13.11.2014 23:07
Предоставить рейтинг этому материалу
( Голосов: 0 ) 
Родительская категория: Музыка
Просмотров: 4394

Дополнительные данные

  • Автор: Овсянников Евгений Михайлович
  • Приложение к материалу: Компьютерная презентация

Использование ИКТ - технологий на уроках математики

МКОУ В(С)ОШ № 2 ст. Александрийской

Георгиевского района

Ставропольского края

 

 

Тема статьи:

«Использование ИКТ - технологий

на уроках математики»

 

Овсянников Евгений Михайлович

учитель математики

 

 преподавание математики

 

 

 

Использование ИКТ - технологий на уроках математики

 

Современные социально-экономические условия выдвигают новые требования к выпускнику школы. Для их достижения необходимо новое качество обучения, которое во многом связано с информатизацией образования. Именно информационные технологии (ИКТ), как системы, «созданные для производства, переработки, отбора, трансформации и использования информации в виде звука, текста, графического изображения и цифровой информации» (по Дж. Веллингтону), могут оказать большую помощь в подготовке ученика к жизни в информационном обществе и сделать более эффективной учебно-педагогическую деятельность.

Под математической культурой  школьников мы понимаем такую их учебную деятельность, которая направлена на осмысленное овладение математическими знаниями и умениями, в том числе, общекультурного характера; которая развивает личность: ее учебно-познавательную мотивацию, образное и логическое мышление, опыт творческой, в том числе исследовательской деятельности; которая организована с учетом социальных условий и характеристик необходимой обществу культуры.

 

Проверить наличие культуры, в том числе и МК (математическая культура), очень сложно. Назовем некоторые характеристики, без которых она невозможна:

учебно-познавательная мотивация для овладения математическим содержанием (если у школьника нет познавательных мотивов, то в процессе обучения математике он становится объектом педагогического воздействия, а не субъектом учебной деятельности);

понимание учебного математического материала (если ученик бездумно манипулирует числами, фигурами,  если усвоил знания формально, то они  лежат в его памяти мертвым грузом) и умение применять его в различных условиях (что свидетельствует о присвоении знаний личностью);

умение видеть математические вопросы целостно, устанавливать связи различного характера и уровня, в том числе, внутрипредметные и межпредметные;

умение ставить и исследовать проблемы, связанные с применением математики, обобщать, абстрагировать, планировать (включение в исследовательскую деятельность – одно из средств становления МК;

умение создавать и использовать простейшие математические модели;  правильно применять школьный математический язык, обосновывать свои суждения и действия;

умение видеть красоту математики, проявлять интерес к ее истории, к этимологии математических понятий, к практическому применению математики.

 

Влияние ИКТ на развитие учебно-познавательной мотивации при изучении математики.

 

Сначала она может носить внешний характер, но при соответствующем подборе содержания и организации деятельности  учащихся (которая во многом задается компьютерными программами) она может перерасти во внутреннюю.

 

Работа на компьютере вызывает у  учащихся  интерес. Интерактивные задания интересны ученикам тем, что:

вводят в диалог с компьютерной программой, позволяют видеть реакцию на свои действия (как вводимые данные влияют на ситуацию);

включают в исследовательскую деятельность, (например, по выявлению влияния изменения переменной на значение выражения, влияния времени движения объекта на его скорость и т.п.) [4] и могут облегчить ее за счет целенаправленных наблюдений, занимательной фабулы и др.;

направлены на открытие новых знаний или на обобщение, ученик при этом находится в позиции активного деятеля;

позволяют реализовать потребность в творческой деятельности;

позволяют фиксировать результаты отдельных этапов экспериментов (что не всегда легко сделать в реальной жизни), что помогает их проанализировать, обобщить, подвести к формулировке выводов;

 

Учебная анимация выполняет мотивационную функцию тем, что:

позволяет показать в динамике процессы, сложные для понимания, например, моделировать десятичное преобразование чисел в виде анимации при изучении устных и письменных приемов вычислений с несколькими переходами через разряд;

создает зрительный и эмоциональный образ формальных математических правил, например, алгоритм вычисления значения выражения, содержащего действия разных ступеней, может предстать в виде спуска выражения по ступеням крыльца;

делает изучаемые процессы ближе к жизни и понятнее;

позволяет быть свидетелями и участниками рождения правил, алгоритмов, выявления различных зависимостей.

 

Тестовые задания могут вызвать интерес тем, что позволяют:

выбирать уровень сложности,

 освободить учеников от боязни негативной (порой некорректной) реакции учителя на неверно выполненное задание, т.к. компьютерные программы могут фиксировать результаты без отметок, эмоционально реагировать на правильное выполнение заданий, корректно указывать на ошибки;

обращаться к справочным материалам (в режиме тренинга),

не ограничивать время выполнения задания.

 

Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют:

сделать обучение интересным и разнообразным по форме;

выделять шаги изучаемого алгоритма, акцентировать внимание на важных моментах;

легко пользоваться справочным материалом (за счет гиперссылок);

выполнять небольшие исследования (в интерактивных заданиях), в ходе которых ученики могут выйти на достаточно сложные выводы;

обеспечить объективную оперативную обратную связь за счет получения информации о каждом собственном действии;

использовать разные виды моделирования (графического, аналитического, вербального), воспринимать и обрабатывать информацию с помощью различных анализаторов, подключая не только логическое, но и образное мышление.

индивидуализировать процесс обучения.

 

Возможности ИКТ для индивидуализации процесса изучения математики

 

ИКТ предоставляют возможность выбора, они позволяют:

воспринимать и перерабатывать информацию удобным для каждого способом с учетом особенностей познавательных стилей за счет использования различных средств ее предъявления (аудиальных, визуальных, кинестетических);

выбирать сложность заданий, темп выполнения, характер и степень помощи;

использовать информационные материалы неограниченное число раз (например, просмотреть анимации с новыми вычислительными приемами, или выполнить интерактивные задания, подставляя данные); 

использовать информационные материалы во внеурочное время (в случае пропуска  и т.п.)

осуществлять работу над своими (а не «типичными») ошибками в  тестовых заданий, т.к. программы могут фиксировать неверные ответы каждого ученика и предлагать ему соответствующие упражнения;

испытывать ощущение собственного управления своей учебной деятельностью.

 

Возможности ИКТ, способствующие пониманию учебного математического материала:

включение различных анализаторов учащихся в процессе восприятия и переработки учебной информации;

декодирование, перевод информации с одного языка на другой; овладение основами школьного математического языка. Так, в интерактивном задании на исследование зависимости пути от скорости при одинаковом времени движения информация представлена в виде анимации, графически, аналитически, вербально;

включение школьников в учебную исследовательскую деятельность за счет использования интерактивных заданий исследовательского характера;

отражение в обучении математике трех этапов математической деятельности: R1→M→R2, (где R1 – фрагмент действительности, R1→M – создание математической модели этого фрагмента, M – работа с моделью, направленная на получение математического результата, M→R2 – интерпретация математического результата для реальной жизни). Компьютерные программы позволяют зафиксировать элементы реальной действительности (видео или анимационные фрагменты), наблюдение которых ложится в основу создания математической модели. После работы с моделью ученики могут увидеть некоторые их интерпретации, а затем создать свои;

включение учеников в процесс создания/рождения алгоритмов и правил с опорой на предметные наглядные пособия, которые не реально использовать в классе (например, алгоритмы действий с многозначными числами, иллюстрируемые сотнями палочек или квадратиков)

 

 

Влияние ИТ на развитие самостоятельности, самоконтроля, рефлексии.

Работа за ПК выполняется каждым учеником самостоятельно.

ИТ позволяют осуществлять итоговый контроль и самоконтроль.

Для того чтобы выбрать сложность теста, ученик должен оценить свои возможности, свою готовность к проверке усвоения конкретной темы.

ИТ позволяют осуществлять текущий контроль и самоконтроль. Выполнение заданий в режиме тренинга не ограничивается во времени, есть возможность использовать помощь, неверный ответ не «встает» на место. Важно, что ученик при этом получает информацию не только о том, сколько заданий он выполнил верно, но и в каких заданиях он ошибся.

При обращении за помощью ученик может выбрать ее форму – вербальную (предъявленную текстом или голосом), графическую, символическую. Для этого он должен понимать, каким способом ему легче воспринять и перерабатывать информацию.

Ученик приобретает опыт самостоятельного поиска информации в различных источниках.

 

 

Применение ИКТ вместе с другими технологиями при обучении   школьников математике может способствовать приобщению учеников к математической составляющей духовной культуры, а также овладению самими ИКТ и формированию у школьников представления о компьютере как о важном средстве познания.

Математика абстрактная наука, поэтому многим   дается с трудом, вследствие чего понижается и мотивация к изучаемому предмету. Конечно, ЦОРы не призваны стать единственными средствами обучения, однако правильное и разумное их применение в сочетании с другими средствами способно повысить мотивацию, и, как следствие, качество обучения.

 

Все цифровые образовательные ресурсы, созданные мной с помощью   Power Point, можно разделить на следующие группы: презентации – мотивации, презентации-сопровождения, презентации-физкультминутки, игровые программы, тренажеры.

 

1) Презентации-мотивации.

 

Сообщая на уроках те или иные факты, теоремы, определения и т.д., учитель сообщает и имена ученых, которых вряд ли кто-то из учеников запомнит, если конечно, это не Менделеев, Пифагор или Декарт. На этом в лучшем случае все и заканчивается. А не дать ли возможность ученикам более подробно познакомиться с отдельными фактами из жизни некоторых достойных ученых.

 

Очень трудно ученикам объяснить, для чего нужно изучение математики, особенно очевидных для них вещей. Например, при изучении геометрии   приходится объяснять необходимость доказывать математические утверждения. Тогда им предъявляется презентация “Возможное и невозможное”. 

 

2) Презентации-физкультминутки.

 

Их создание стало актуальным в этом учебном году, когда ко мне пришли пятиклассники. Вслед за ними появились презентации для снятия напряжения с глаз. 

 

3) Презентации-игры

 

4) Презентации-сопровождения

 

Этот вид презентации самый распространенный. Они готовятся к урокам в качестве сопровождения. На них отображается основной теоретический материал к уроку, предлагаются примеры и задания.

 

5) Презентации-тесты

 

Интерактивные тесты создаются в среде   Power Point с использованием Visual Basic for Application. Тесты создаются двух видов: с открытыми ответами и возможностью вписывать ответы учащимися. 

 

 

Литература:

 

1.Дворецкая А. В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии. – Педагогические технологии. №2, 2007г.

2.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.:НИИ школьных технологий, 2005г.

3.Величко М.В. Математика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся.- Волгоград: Учитель, 2007.- 123с 

Скачать вложенные файлы:

Если вы обнаружили, что опубликованный на нашем сайте материал нарушает авторские права, сообщите об этом администратору через форму "Обратной связи" - публикация будет удалена. Все материалы сайта свободны для использования педагогами. При использовании материалов сайта, активная ссылка на источник обязательна. 
Материалы сайта предназначены для посетителей старше 6 лет.

© 2016 Учительская Копилка