Создано: 26.12.2015 17:18
Предоставить рейтинг этому материалу
( Голосов: 2 ) 
Родительская категория: Внеурочная деятельность
Просмотров: 6483

Дополнительные данные

  • Автор: Бахарева Ольга Павловна

Как работать с сильными и слабыми учащимися?

                       Как работать с сильными и слабыми учащимися?

 

       Начнем с описания учебных ситуаций, которые можно назвать критериальными, то есть наиболее информативными, наилучшим образом дифференцирующими учащихся с сильной и слабой нервной системой. Это: 1) ситуации, требующие длительного умственного напряжения, - трудный урок, написание сочинения, приготовление домашних заданий; 2) продолжительный (6-7 уроков) школьный день; 3) экзамен, контрольная работа; 4) урок, на котором нужно работать в быстром темпе; 5) ситуация после неудачного ответа, после порицания; 6) урок, на котором требуется постоянное распределение внимания (например, когда учащийся выполняет самостоятельную работу и одновременно следит за тем, как отвечает одноклассник у доски и какие пояснения дает учитель); 7) работа в шумной, беспокойной обстановке; 8) выполнение монотонной, однообразной работы; 9) выполнение работы по алгоритму, а также работы, требующей систематизации, планирования; 10) самоконтроль.

    Если учитель, наблюдая за учащимся в перечисленных ситуациях, постоянно замечает, что при напряженной работе на уроке он быстро устает, теряет работоспособность (начинает допускать ошибки), если к концу школьного дня продуктивность его работы обычно падает, он чувствует себя утомленным, тогда учитель имеет основания охарактеризовать такого учащегося как представителя слабого типа нервной системы. Уверенность в правильности диагноза укрепится, если этот же учащийся будет испытывать затруднения в ответственных, эмоционально напряженных ситуациях, перечисленных выше.

   Учащиеся с сильной нервной системой в тех же ситуациях ведут себя иначе. Они без особого напряжения могут работать в течение длительного времени как в классе, так и дома, не ощущая усталости и в конце школьного дня. Многие педагоги и психологи отмечают их неутомимость, способность без перерывов, часами заниматься интересующим делом. Такие учащиеся не испытывают дискомфорта в ответственных ситуациях. Нередко на экзаменах, на контрольных они работают продуктивнее, чем обычно, благодаря умению собраться, сконцентрировать все свои душевные и умственные силы в экстремальных условиях. Не отражается на учебной работе таких учащихся задаваемый учителем высокий темп, а также собственный неудачный ответ или замечание. Не мешают им ни необходимость распределять свое внимание между несколькими видами деятельности, ни шум и разговоры в классе.

     Итак, в ситуациях, когда учащиеся со слабой нервной системой испытывают дискомфорт, теряют способность эффективно действовать (а таких ситуаций немало в школе), сильные учащиеся имеют определенные преимущества. Их нейродинамические особенности заметно облегчают им учебную деятельность. Поэтому, как показывают исследования, среди неуспевающих реже встречаются учащиеся с сильной нервной системой.

    Но возникают в школе и другие ситуации, когда учащимся с сильной нервной системой приходится нелегко. При однообразной, монотонной работе, например, они испытывают чувство раздражения, неудовольствия и начинают отвлекаться, разговаривать с соседями, заглядывать в чужие тетради.

     Им с трудом удается работать по алгоритму, по шаблону. Например, если действия идут в строгой последовательности, такие учащиеся часто забывают выполнять то или иное преобразование, операцию. Так случается при сложных доказательствах теорем, при преобразованиях алгебраических выражений с помощью ряда определенных формул, при синтаксическом разборе сложных предложений.

   Учащиеся с сильной нервной системой не склонны к работе, требующей систематизации, упорядочения материала, не любят планировать свою деятельность и проверять выполненное задание. Им скучно при повторении пройденного материала, когда учитель опрашивает других учащихся. Они не любят возвращаться к уже изученному.

     Вот как описывал Л.Н.Толстой эту сторону натуры Зухина, однокурсника Николеньки Иртеньева: «…ему легче было сразу обнять целый многосложный предмет, предвидеть все его частности и выводы, чем посредством сознания обсудить законы, по которым производились эти выводы…Он, казалось, с таким жаром брался за все новое только для того, чтоб, достигнув цели, презирать то, чего он достигнул…»

     В учении необходимо умение только поставить перед собой учебную задачу и решить ее, но и проконтролировать ее выполнение. Контроль за своими действиями психологи считают одним из важных признаков полноценной учебной работы. Формированию контроля как одного из компонентов учебной деятельности придается исключительное значение потому, что учащийся чаще всего работает на основе образца, данного учителем. Без соотнесения осуществляемой учащимся деятельности с образцом, то есть без самоконтроля, учебная деятельность утрачивает свой основной компонент. Вот почему умение и склонность учащегося контролировать себя так важны. Сильные учащиеся игнорируют эту сторону учебной деятельности.

     Познакомимся с некоторыми из специальных приемов и превентивных мер, которые может применить учитель для облегчения учебной деятельности своих учащихся.

   По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

не ставит их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; желательно, чтобы ответы давались не в устной, а в письменной форме; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного; по возможности спрашивать их в начале урока – лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал; лучше отложить опрос на следующий урок;

путем правильной тактики опросов и поощрений (не только отметкой, но и высказываниями типа «хорошо», «умница», «молодец») формировать уверенность в своих силах; обязательно поощрять их за старания, даже если результат далее от желаемого;

осторожно оценивать неудачи этих учащихся – ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним;

в минимальной степени отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку;

учить умению переживать неудачу; для этого можно объяснить, что терпеть иногда неудачи – это нормально и неизбежно; неуспех – не повод для отчаяния и презрения к себе.

       Какова должна быть тактика учителя по отношению к детям с сильной нервной системой?

     Если работа монотонна, однообразна, лишена эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, если к тому же человек должен ее выполнять, не имея выбора, такая работа вызывает быстрое истощение умственных сил у сильных учащихся. Им необходима тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление эмоционального напряжения. Нужно разрешать ученикам с сильной нервной системой непродолжительные перерывы, смену видов деятельности (если, конечно, это возможно). В ситуации монотонии надо в определенной степени разнообразить их деятельность – например, при выполнении однотипных заданий направит их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов и.т.д.

     Говоря о тактике учителя в отношении учащихся, обладающих сильной нервной системой, следует помнить, что учебных ситуаций, в которых эти учащиеся испытывают трудности из-за своих типологических особенностей, не так много. В целом сильные учащиеся приспособлены к условиям учебной деятельности. Зато собственно усвоение учебного материала (восприятие, запоминание, осмысление, систематизация) часто требует от них перестройки привычных способов работы. Так, сильные не отличаются тщательностью, углубленностью выполнения. Они пренебрегают планированием и организацией работы; зачастую усваивают учебный материал бессистемно и поверхностно, «наскоком», не замечая важных деталей, не вникая глубоко в суть дела. Они не склонны к повторению (которые, как известно, «мать учения»), позволяющему поднять понимание на более высокий уровень, установить взаимосвязи в усвоенном материале.

     Собственное усвоение учебного материала, по-видимому, в большей степени отвечают индивидуально-психологические особенности слабых, которые по глубине, систематичности, правильности понимания и применения знаний часто превосходят сильных. Психологи заметили, что учащийся со слабой нервной системой, склонный подолгу размышлять над одним вопросом, способен лучше разобраться в материале, открыть в известном новые грани, в пройденном – зачатки нового знания.

     На эту же глубину познания, свойственную индивидам со слабой нервной системой, указывают и некоторые литературные характеристики. Так, Николеньку Иртеньева волновали те вопросы, над которыми веками думали поколения философов,- о назначении человека, о будущей жизни, о бессмертии души, о счастье. Он много размышлял над ними, делая при этом свои маленькие открытия. Поняв, что смерть ожидает человека каждый час, каждую минуту, он решил, «не понимая, как не поняли до сих пор люди, что человек не может быть иначе счастлив, как пользуясь настоящим и не помышляя о будущем». А вот юный Гоголь: «В самых ранних суждениях моих о людях находили уменье замечать те особенности, которые ускользают от внимания других людей».

     Что может сделать учитель, чтобы облегчить учащимся с сильной нервной системой перестройку малоэффективных способов работы, нейтрализовать такие психологические особенности, которые мешают усвоению?

     В ситуации, когда надо выполнить какие-либо поэтапные действия, следует обращать на этих учащихся особое внимание, по возможности контролировать выполнение ими требование постепенности, последовательности. Полезно специально тренировать сильных в такого рода деятельности, помогать им учиться терпению, которого им часто не хватает.

     То же можно сказать и в отношении работы, связанной с систематизацией, планированием и проверкой выполненного. Учитель должен не только сам контролировать этих учащихся при выполнении таких видов деятельности, но и побуждать их делать это самостоятельно. Тем более что, как отмечают психологи, люди с сильной нервной системой обладают необходимыми волевыми качествами для того, чтобы перестроить свою работу в требуемом направлении. Основная задача учителя – убедить их в необходимости этого.

     Как работать с подвижными и инертными учащимися? На какие учебные ситуации, стимулирующие проявление подвижности – инертности нервной системы, в первую очередь должен обращать внимание учитель?

Это: 1) задания, разнообразные по содержанию и способам решения; 2) ситуации, требующие высокого темпа работы; 3) ситуации, требующие быстрого переключения внимания; 4) ситуации, когда время работы жестко ограничено; 5) однообразная, монотонная работа; 6) длительная работа, требующая высокого умственного напряжения; 7) одновременное усвоение нового и повторения старого материала.

     Если учитель замечает, что учащийся испытывает большие затруднения в работе каждый раз, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и способам выполнения, или, когда материал подается в быстром темпе, а также когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, с одного типа задач на другой, то можно предположить, что данный учащийся обладает инертной нервной системой.

     Этот предварительный вывод подтвердится, если в ситуации, когда время выполнения ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой или когда на неожиданный вопрос требуется немедленный ответ, этот учащийся также плохо справляется с работой, несмотря на то, что знает материал. Кроме того, такие учащиеся, выполняя задание на сообразительность при высоком темпе работы, часто теряются.

     Учащиеся с подвижной нервной системой в перечисленных ситуациях ведут себя совершенно иначе. Они с большей охотой участвуют в работе, имеющей разнообразное содержание, могут успешно работать в высоком темпе, способны быстро переключать внимание на новый вид деятельности. Поэтому они, как и учащиеся с сильной нервной системой, предпочитают объяснение нового материала повторению пройденного; чтение приносит им удовольствие тогда, когда они читают книгу впервые, а не перечитывают ее.

При смене заданий или вида деятельности учащиеся с подвижной нервной системой гораздо быстрее подключаются к выполнению нового. Правильность их ответов не зависит от того, в каком темпе задан вопрос, насколько он был неожиданным. Они способны достаточно быстро усваивать новый материал, а умение отойти от принятых стандартов, быстрая ориентировка в материале, высокая скорость перебора вариантов решения положительно сказываются и в работе «на сообразительность».

   Умственную деятельность подвижных отличает быстрота мыслительного процесса, проявляющаяся в стремительной смене идей, вопросов, возможности четко формулировать мысль, а также развивать ее по ходу ответа, без предварительного обдумывания. Они легко импровизируют, «на ходу» меняют направленность и логику рассуждений.

     Впрочем, несмотря на эти достоинства своих типологических свойств и, казалось бы, явные преимущества в учебной деятельности по сравнению с инертными, учащиеся с подвижной нервной системой также испытывают специфические трудности. Очень сложно для них участие в монотонной, однообразной работе; эта особенность объединяет их с детьми, сильными по нейродинамическим свойствам. У этих учащихся происходит быстрая утрата интереса к повторяющимся заданиям, и если не поможет учитель, они начинают отвлекаться или просто перестают работать.

     Психолог В.П.Герасимов заметил, что подвижным вообще свойственно строить свою работу с помощью отвлечений от нее. Конечно, инертные тоже в определенных условиях отвлекаются, но подвижные делают это несравненно чаще. Различаются они и характером отвлечений. У учащихся с подвижной нервной системой отвлечения основаны на тяге к общению; они стараются вовлекать в свои дела окружающих, действовать совместно с ними. Учащиеся с инертной нервной системой предпочитают заниматься своими делами в одиночку.

     Поскольку у подвижных отмечается быстрый рост и столь же быстрое снижение активности, то при отсутствии контроля со стороны учителя их скоростные преимущества дают о себе знать лишь на первом этапе выполнения задания. В дальнейшем, часто отвлекаясь от работы, они утрачивают эти преимущества. В итоге в школьной практике часто происходит так: неумение инертных работать быстро и неумение подвижных работать долго без отвлечений приводят к тому, что и те и другие показывают равно низкие результаты.

     Следует отметить еще одну особенность учащихся с подвижной нервной системой: им часто присуще торопливость, неумение дослушать до конца объяснение учителя и только потом приступать к выполнению заданий.

     Какие же методы использовать учителю в работе с подвижными и инертными учениками?

При работе с инертными учащимися:

не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания;

не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций;

не спрашивать их в начале урока, поскольку инертные учащиеся с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене);

избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

в момент выполнения заданий не надо их отвлекать;

не следует требовать отвечать новый, только что пройденный материал.

     Поскольку определенные трудности в учении у подвижных учащихся обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности (особенно если она достаточно однообразна), частыми отвлечениями от работы, они в большей степени, чем инертные, нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. Им надо помочь научиться произвольно, регулировать свою деятельность, должным образом ее организовывать. Полезно специально обучать учащихся с подвижной нервной системой умению быть сдержанными, выслушивать до конца указания учителя. Внимательность на уроках нельзя просто потребовать, но вполне можно выработать, воспитать терпеливым напоминанием, многократным повторением требований без упреков и раздражения. Для таких учащихся необходимо терпеливое внимание и контроль со стороны учителя.

     Нередко подвижные учащиеся, будучи предоставлены самим себе, никак не могут собраться и приняться за работу (как дома, так и в классе). Вертятся, занимаются посторонними делами, мешают окружающим. Вот как писал о таких бурсаках Н.Г. Помяловский: «Изобретают самые пустые и, кажется, неинтересные занятия, например, прислушиваются, как бьется пульс, заберут в легкие воздуху и усиливаются как можно дольше удержать его в груди, задают себе задачу – не мигнуть ни разу, пока не сосчитают тысячу…»

      Как помочь таким учащимся включиться в работу? Психологи считают, что действенным способом может быть такой: на первых порах сокращают объем работы. Например, как рекомендовала Л.С.Славина, учитель предлагает учащемуся написать вместо трех-четырех строчек только полстрочки или прочесть не весь материал, а только незначительную его часть. Учащийся, не желавший приниматься за работу, когда надо было выполнить все задание, при этих условиях охотно начинает писать и читать. После того как намеченная часть выполняется и учитель оценивает работу, он либо предлагает учащемуся следующую часть задания, либо ограничивается сделанным. Это зависит от отношения учащегося к работе. Иногда учащиеся сами предлагают продолжить ее. Но если он не хочет, то учитель настаивает. Постепенно увеличивая объем предлагаемой учащемуся работы, он через некоторое время (несколько дней, неделю) приучает его выполнять все задание.

     Самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывают при монотонной работе. У них отмечается быстрая утрата интереса к этим заданиям. Если учитель не принимает специальных мер, такие учащиеся начинают отвлекаться или просто перестают работать. Отвлечение – способ разнообразить свою деятельность, которая стала невыносимо скучной. Естественно, это не способствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает психическое состояние, настроение детей. Учитель должен в таком случае направлять учащихся на поиск иных форм оживления деятельности: других путей выполнения задания, иных способов решения задачи. Этому помогают и такие особенности умственной деятельности подвижных, как стремление к новым, неиспробованным ходам мысли, умение с разных точек зрения оценить ситуацию, отсутствие шаблонов в мышлении. Разнообразие содержания заданий, частые переходы от одного их вида к другому – вот те ситуации, которые наиболее благоприятны для учащихся с подвижной нервной системой.

     Трудно переоценить роль учителя в том, чтобы приспособить ребенка к учебной деятельности. Как справедливо считает английский психолог М. Доналдсон, искусство учителя состоит «в определении характера необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечить».

Если вы обнаружили, что опубликованный на нашем сайте материал нарушает авторские права, сообщите об этом администратору через форму "Обратной связи" - публикация будет удалена. Все материалы сайта свободны для использования педагогами. При использовании материалов сайта, активная ссылка на источник обязательна. 
Материалы сайта предназначены для посетителей старше 6 лет.

© 2016 Учительская Копилка